MARIA DEL CARMEN CHAVES GARCIA: 2013

ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA

ALUMNO/A: JUAN SANCHEZ FECHA NACIMIENTO: 17/03/2006

CURSO: 3º ETAPA: EDUCACION PRIMARIA

CEIP “GABRIEL URIARTE” LOCALIDAD: SESEÑA (TOLEDO)

PROFESOR/A TUTOR/A: MARIA DEL CARMEN CHAVES GARCIA

De acuerdo con la ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado, se plantea la siguiente ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA para el alumno/a EJEMPLO con diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH)

Se plantea una adaptación curricular no significativa ya que el alumno/a no presenta un desfase curricular con respecto al grupo de edad demasiado importante.

La adaptación curricular afectará a los elementos del currículo que se consideran necesarios: metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la Etapa Educativa ni los criterios de evaluación.

VALORACIÓN DEL ALUMNO/A

Alumno de 3º de EP diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad que presenta las siguientes características:

■ CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO CONDUCTUAL

∙ Movimiento excesivo: se levanta de la silla, movimientos inapropiados cuando está sentado, se va de un sitio a otro dando saltos,..

∙ Falta de respeto al compañero.

∙ Habla excesivamente.

∙ Impulsividad: Dificultad para esperar el turno, se anticipa en la respuesta antes de haber terminado la pregunta, se inmiscuye e interrumpe actividades, comienza las tareas antes de recibir instrucciones,..

∙ Desobediencia.

■ CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO SOCIAL-EMOCIONAL

∙ Incumplimiento de normas.

∙ Dificultad para jugar tranquilamente con actividades de ocio.

∙ Falta de habilidades de relación interpersonal (estrategias sociales).

∙ Baja tolerancia a la frustración: se enfada, se molesta o se altera con mucha facilidad.

■ CONDUCTAS DESADAPTADAS EN EL ÁMBITO COGNITIVO

Déficit de atención:

∙ Se distrae fácilmente con otras actividades o compañeros.

∙ No presta atención suficiente a los detalles.

∙ Dificultad para permanecer atento en juegos o tareas.

∙ No escucha cuando le hablan.

∙ No escucha todo lo que se le dice.

∙ Falta de atención sostenida en tareas cognitivas: se pierde cuando lee,…

∙ Necesita contacto visual para escuchar adecuadamente.

∙ Necesita que las preguntas orales e instrucciones se le repitan frecuentemente.

Dificultad para organizar

∙ Es desordenado.

∙ Incapaz de seguir con orden los pasos de una tarea.

∙ Es olvidadizo.

∙ No encuentra tareas que haya realizado.

∙ Pierde los materiales.

∙ No tiene los materiales que necesita.

Dificultad para planificar

∙ Dificultad para anticipar.

No finaliza las tareas; abandona pronto.

DÉFICIT DE ATENCIÓN

CONTROL ESTIMULAR

MEJORAR LA AUTONOMÍA

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

EJEMPLO: SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA...

(Marcar aquellas adaptaciones que está realizando o que considera puede aplicar)

CONTROL ESTIMULAR

❑ Efectuar cambios en la disposición de la clase y la ubicación del niño para evitar la distracción. (X)

❑ Situar al niño cerca del profesor. (X)

❑ Eliminar materiales y objetos no relevantes para la realización de las tareas propuestas. (X)

❑ Asegúrese de que el alumno dispone de todo el material necesario para desempeñar la tarea antes de comenzarla. ( X)

MEJORAR LA AUTONOMÍA

Con frecuencia los alumnos y alumnas con trastorno por déficit de atención e hiperactividad no son autónomos en la realización de tareas de clase y necesitan ayuda constante. Se recomienda en este caso seguir las siguientes orientaciones:

❑ Reprogramar las tareas escolares adaptando la exigencia de la tarea a su capacidad de atención.

❑ Proponer en un principio tareas académicas de fácil resolución.

❑ Fraccionar el trabajo en tareas cortas (ej. En lugar de pedir la resolución de 10 ejercicios y corregir al final, solicitar la realización de 2 ejercicios, corregir y reforzar)

❑ Dar un tiempo extra.

❑ Seleccionar las tareas eliminando aquellas menos importantes.

❑ Reforzar por terminar el trabajo estableciendo un sistema de economía de fichas aunque no sea buena la calidad del mismo.

❑ Llevar una tarjeta o gráfico en el que se autorregistran las tareas completadas.

❑ Retirar el programa de fichas a favor de reforzadores sociales.

❑ Reducir progresivamente el refuerzo.

❑ Reforzar en un segundo paso el trabajo bien terminado concediendo puntos por la calidad del trabajo (buena letra, margen, no comerse palabras,…)

❑ Reforzar a aquellos alumnos que demuestran un comportamiento centrado en la tarea.

❑ Permitir que el alumno trabaje en una mesa individual en los momentos que requieran mayor concentración (no plantear como castigo).

❑ Evitar poner en evidencia al alumno ante la clase cuando no está trabajando.

❑ Reforzar con atención cuando está sentado trabajando de manera autónoma.

❑ Realizar anotaciones positivas en la agenda valorando los logros aunque sean pequeños o enviar notas a casa.

❑ Planificar tareas con un tiempo limitado para que aprenda a controlar su comportamiento.

❑ Asignar pequeñas cantidades de deberes inicialmente e incrementar progresivamente.

❑ Facilitar un registro o gráfico indicando el número de tareas que el alumno ha realizado de manera independiente.

❑ Acordar con el alumno una señal para indicarle que comienza a abandonar la realización de la tarea en lugar de llamarle la atención en público.

❑ Preparar de antemano todos los materiales necesarios para el desarrollo de la tarea: Hacer una lista con todo lo necesario. Establecer una distinción entre lo que ya tiene y lo que irá a buscar. Distribuir el material en el pupitre. Mantener la conducta a lo largo del tiempo.

❑ Comunicar claramente la cantidad de tiempo que tiene para completar la tarea. Puede utilizar un reloj-temporizador, reloj de arena, cronómetro. Dejarle más tiempo no es solución porque como no sabe administrarlo lo perderá igualmente.

❑ Especificar claramente qué es lo que tiene que hacer para completar la tarea (puntos de comienzo y finalización, requisitos mínimos,…)

ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN

La desorganización es una de las características claves del Trastorno por déficit de atención con Hiperactividad. Los niños y niñas con TDAH tienen dificultad para saber por dónde empezar, qué hacer después, dar prioridad, establecer itinerarios, organizar tareas a largo plazo, organizar su tiempo.

❑ Enseñar a simplificar la tarea. Cuando una tarea larga se divide en pequeños pasos es más manejable

o Ejemplo de cómo las tareas escolares pueden (y necesitan) ser divididas más aún:

(a) copiarla en la agenda de forma precisa.

(b) encontrar y traer a casa los materiales correctos para completarla.

(d) hacerla.

(e) colocarla en el lugar adecuado para llevarla a la escuela.

(f) entregarla en la escuela.

❑ Utilizar listas de cosas “por hacer”. Proporcionan un sentido de logro inmediato debido a que demuestran el progreso con cada paso completado.

❑ Utilizar las agendas u horarios para planificar actividades.

❑ Ayudar a los niños a ver el tiempo en bloques visuales. Escribir sus obligaciones y compromisos en esa agenda u horario, anima al niño a tomar decisiones y aumenta aún más su conciencia del tiempo y las destrezas de planificación.

❑ Utilizar envases duros de toda clase —cajas, latas, carpetas, etc.- e identificarlos con palabras y quizás también con ilustraciones, ayuda a colocar las cosas en sus respectivos lugares y las hace más fáciles de encontrar. La codificación usando colores destaca los grupos o patrones y da un sentido de visión general de la organización.

❑ Utilizar contadores de tiempo para convertir en una “carrera contra el tiempo” las tareas cotidianas . Es más eficaz si está unido a la obtención de privilegios por terminar la tarea en el tiempo establecido.

❑ Permitir espacio para tomar decisiones:Los niños desorganizados son frecuentemente indecisos. Tienen escritorios y libretas desordenadas porque no pueden decidir qué deben guardar y qué dejar (ellos necesitan criterios). No hacen su tarea porque no pueden decidir por dónde empezar y qué hacer después. La organización requiere tomar control sobre el tiempo, materiales y procedimientos.

❑ Ofrecer Estructura y organización en las Actividades:

Ayudar a dar una estructura externa.

Dar reglas claras e instrucciones precisas y simples.

Hacer recordatorios, anticipar lo que se va a hacer, los límites.

Decirle al alumno qué se espera de él.

Anunciar con tiempo los cambios que se avecinan

SE DISPERSA CON FACILIDAD. NO ESCUCHA CUANDO SE EXPLICA ALGO EN CLASE

❑ Hacerle participar en la explicación, sujetando material, repartiéndolo, etc.

❑ Hacerle preguntas frecuentes y fáciles para que se anime al ver que controla las respuestas.

❑ Evitar hacerle preguntas “para pillarle por no haber estado escuchando”.

❑ Acercarnos a su mesa y continuar allí la explicación cuando veamos que está perdiendo el hilo.

❑ Apoyar nuestra mano en su hombro mientras explicamos a todos.

❑ Concederle un punto por cada explicación en la que haya atendido y participado con interés.

❑ Cuando consiga x puntos enviar una nota a casa: “estoy muy contento porque Jaime ha conseguido ocho puntos por estar atento a las explicaciones”

❑ Evitar regañarle excesivamente en público por no atender en clase.

HIPERACTIVIDAD

❑ Permitir movimiento, pero controlado por el docente. El niño no puede levantarse cada vez que quiera, es el docente quien se lo permite cuando lo vea inquieto, pidiéndole que realice una actividad controlada (por ej. pídale que vaya a otro aula a buscar algo), lo importante es que el niño realice una actividad de tipo motor y sea controlada.

❑ Permitir que se levante para ir a la mesa del profesor a enseñar y corregir sus tareas. Este movimiento le sirve para descargar tensiones, evitando que se levante de manera inapropiada.

❑ Poner menos cantidad de material y corregir con más frecuencia permitiendo que se levante de manera “legal”.

❑ Ignorar los movimientos excesivos o más incontrolados.

❑ Evitar que los demás compañeros presten una atención excesiva a estos movimientos y sean reforzados.

❑ Reforzar al alumno cuando está sentado correctamente en su sitio realizando tareas escolares.

SE LEVANTA CONSTANTEMENTE PARA ENSEÑAR LA TAREA NO TERMINADA

❑ Repasar las normas antes de comenzar la clase (nadie puede acudir a la mesa del profesor si no tiene el trabajo terminado, si hay dudas se levanta la mano)

❑ Si acude antes de tener terminada la tarea, le ignoramos totalmente.

❑ Cuando vuelva a su sitio podemos pasearnos por la clase y acercarnos y comprobar si tiene alguna duda.

❑ Si molesta o hace tonterías, “tiempo fuera de refuerzo positivo”

❑ No interrumpir la clase para regañarle. Supondría prestarle atención en un momento inadecuado.

❑ Cogerlo del brazo y conducirlo fuera de la clase mientras seguimos explicando.

❑ No le diremos nada mientras lo sacamos.

❑ Pasados 5 minutos le pedimos a un compañero que le diga que entre y le explique lo que estamos haciendo.

❑ Una vez se haya incorporado al trabajo y esté cumpliendo, nos interesaremos discretamente por su tarea.

MOTIVACIÓN

❑ Proporcionarle experiencias de éxito.

❑ Utilizar una metodología interesante y motivadora, evitando basarse en las clases magistrales, variando los ejercicios dentro del aula, cuidando el tono de voz y la expresión corporal, haciendo preguntas que den lugar a que entre ellos mismos discutan las posibles respuestas,…

❑ Dividir la actividad en dos partes, se le sugiere que termine la primera parte, se corrige y se le refuerza verbalmente, reconociéndole su esfuerzo. Seguidamente se le pide que continúe con la segunda parte.

❑ Comentar con frecuencia sus progresos y valorar el esfuerzo que está realizando por lograr terminar sus actividades.

❑ Reforzar por estar atento a la tarea. Para ello, puede ser útil proporcionarle una tarjeta o carnet en la que se indique las tareas que ha completado y la calidad de cada una de ellas.

❑ Proporcionar en algunas ocasiones un tiempo adicional al promedio para que pueda realizar el trabajo con la suficiente calidad.

❑ A medida que el chico vaya alcanzando los criterios que se le exigen, se debe aumentar la cantidad de tiempo atento que se le demanda para que obtenga el reforzamiento.

❑ Asegúrese de que los comentarios que hace al chico sean siempre críticas constructivas en lugar de críticas que puedan ser percibidas como amenazadoras o personales (ej.: en lugar de decir “siempre cometes el mismo error”, diga “una mejor forma de hacer eso podría ser…”).

❑ Cuando un alumno con TDA se le realiza una pregunta y no responde por estar distraído, no se le debe criticar. La mejor actitud del docente debe ser repetirle la pregunta y motivarle a responder. Evitar que el niño quede en ridículo delante del grupo, no se debe utilizar jamás un calificativo aludiendo a su distracción.

❑ Evitar que su autoestima quede dañada con multitud de comentarios negativos.

IMPULSIVIDAD Y AUTOINSTRUCCIONES Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

AUTOINSTRUCCIONES

❑ Antes de hacer nada digo lo que veo

❑ ¿Qué es lo que tengo que hacer?

❑ ¿Cómo lo voy a hacer? (Ejemplo: Siguiendo los pasos para resolver un problema de matemáticas que tengo apuntados en esta cartulina).

❑ Tengo que estar muy atento. (Ejemplo: No saltarme ningún dato. Copiar bien la información…).

❑ Ahora ya puedo hacerlo

❑ ¿Me ha salido bien? Si me ha salido bien me felicito y si no me ha salido bien repaso para ver en qué paso me he equivocado.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

❑ Utilización de autoinstrucciones para secuenciar el pensamiento y aumentar la eficacia en la solución de problemas, como estrategia fundamental para la resolución de los mismos.

❑ Conocer y seguir una serie de pasos para realizar el problema, los cuales se deberían colocar ante el alumno/a, a modo de cartel o en una hoja, con el objetivo de que pueda conocerlos, consultarlos si es preciso y visualizarlos en todo momento.

1. Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos algún segmento de información “leer por partes” e ir representando gráficamente lo que leemos.

2. Comprender qué es o qué nos preguntan.

3. Representar la incógnita en el dibujo.

4. Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar alguna operación antes de calcularlo.

5. Anotamos los datos parciales.

6. Comprobamos si debemos pasar… a euros, a minutos, etc.

7. Realizamos esta operación muy atentos.

8. Comprobamos si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.

PROBLEMAS DE CONDUCTA

ESTABLEZCA NORMAS Y REFUERCE LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS INADECUADAS SUPERVISE CON FRECUENCIA Y UTILICE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO MEJORE LAS CONDUCTAS POSITIVAS REDUZCA LAS CONDUCTAS NEGATIVAS

EJEMPLO: QUIERE SER EL PRIMERO EN LA FILA Y ACABA PELEÁNDOSE CON TODOS

ESTABLEZCA NORMAS

❑ Establecer normas sobre el trabajo en clase: ej. trabajar en la tarea, permanecer en su sitio, terminar las tareas,…

❑ Repetir las normas con frecuencia y reforzar a los alumnos/as por cumplirlas.

REFUERCE LAS CONDUCTAS ADECUADAS E IGNORE LAS INADECUADAS

❑ Describir los comportamientos que serán reforzados: seguir las instrucciones del profesor, persistir en el trabajo escolar e individual, permanecer sentado, etc.

❑ Ignorar las conductas inadecuadas y cuando no sea posible porque sean muy molestas, utilizar el tiempo fuera.

❑ Describir los comportamientos que serán objeto de extinción y castigo, por ejemplo: hablar e interferir en el trabajo de los compañeros, levantarse, no hacer las tareas y precisar los efectos asociados a éstos.

❑ Establecer un sistema de puntos en la escuela y en la casa. Comunicarse con los padres para compartir información respecto al progreso del niño, de tal manera que le puedan reforzar en casa por dicho comportamiento.

❑ Utilizar un sistema de puntos en los que toda la clase es premiada consiguiendo algunos beneficios por el cumplimiento de las normas.

❑ Enseñar al niño formas adecuadas de comunicar sus necesidades a los demás (ej.: esperar su turno, levantar la mano,…).

❑ Establecer contratos de conducta estableciendo qué se espera de él y qué recompensas obtendrá cuando cumpla los acuerdos.

SUPERVISE CON FRECUENCIA

❑ Mirar al alumno/a a menudo encontrando alguna consigna como tocar la espalda, pasar por su lado con el objeto de asegurarnos que ha empezado la tarea.

❑ Supervisar para anticipar y prevenir situaciones que sabemos que pueden representar un problema (por ejemplo, al terminar una actividad o participar en una tarea grupal) y generar mayor seguridad y autocontrol.

UTILICE LAS HERRAMIENTAS BÁSICAS PARA EL CONTROL DEL COMPORTAMIENTO

❑ Los premios

❑ Los privilegios de clase

❑ La atención del profesor

❑ Los puntos individuales

❑ Los puntos de grupo

❑ Los autorregistros de rendimiento

❑ El reconocimiento público

❑ El tiempo fuera de refuerzo positivo

❑ Retirada de atención del profesor

❑ El castigo como consecuencia directa de la mala conducta

❑ La práctica positiva

❑ El autorrefuerzo positivo colectivo para el control del comportamiento y la mejora del rendimiento escolar

MEJORE LAS CONDUCTAS POSITIVAS

❑ Emplear el refuerzo positivo (premios materiales y sociales) para mejorar las conductas positivas.

❑ De puntos por buen comportamiento.

❑ Utilice el reconocimiento social

❑ Preste atención a las conductas positivas.

REDUZCA LAS CONDUCTAS NEGATIVAS:

❑ Ignore las conductas inadecuadas

❑ Utilice el tiempo fuera de refuerzo positivo si las conductas son muy molestas.

❑ Emplee el coste de respuesta

❑ Práctica positiva

QUIERE SER EL PRIMERO EN LA FILA Y ACABA PELEÁNDOSE CON TODOS

❑ Evitar el problema estableciendo nosotros el orden de fila u ofrecerle una responsabilidad que le impida bajar con todos.

❑ Podemos utilizar como premio el privilegio de ser el primero.

❑ Demorar el refuerzo: el niño tachará una casilla cada vez que haya bajado o subido correctamente y cada vez que llegue a una casilla rayada sabrá que la próxima vez que hagan una fila le tocará ser el primero.

❑ Si no deseamos premiar con ser el primero, una vez que consiga el número de puntos estipulado podemos enviar una nota a mamá felicitándolo por haberlo conseguido.

❑ En caso de que el niño se pelee o dé problemas en la fila, además de no obtener el punto, podemos enviarle al último lugar para que practique “saber esperar”.

❑ En ningún caso se quitarán puntos conseguidos por mal comportamiento.

❑ Una vez que haya conseguido controlar su comportamiento en la fila, se habla con él y se le felicita. Se le propone otro objetivo que suponga mayor esfuerzo.

EVALUACIÓN

ADAPTACIONES EN LA EVALUACIÓN

❑ Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la realización de exámenes.

❑ Asegúrese de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.

❑ Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (tenga en cuenta que tiene dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las pruebas de un examen).

❑ Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.

❑ Proponer sesiones de evaluación más breves.

❑ Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.

❑ Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.

o Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema, rodea las palabras que se repiten y escribe cómo se llama a ese tipo de repeticiones.

o Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema. 2.- Rodea las palabras que se repiten en el poema. 3.- ¿Cómo se llama a ese tipo de repeticiones?

❑ Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando lo considere necesario.

❑ Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.

❑ Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.

CONTENIDOS

❑ Reduzca el número de contenidos

❑ Simplifique o desglose los contenidos.

❑ Priorice los contenidos.

❑ Elimine aquellos menos importantes.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA, ENTONACIÓN Y PAUSAS

AUTOINSTRUCCIONES PARA DIFICULTADES EN EL GRAFISMO

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA.

❑ Antes de hacer nada digo todo lo que veo.

“El niño o el profesor describen la ficha antes de leer lo que hay que hacer. Aquí hay un texto, que es un cuento. Este es el título. El cuento tiene tres párrafos. Aquí termina porque pone fin. Éste debe ser el nombre del autor. Aquí hay un dibujo que sugiere el título del cuento. Aquí pone lo que debo hacer. Aquí están las preguntas sobre el texto. Son seis. Cada pregunta tiene cuatro frases, supongo que serán las respuestas posibles. Cada frase tiene un cuadradito, supongo que habrá que poner una cruz”.

❑ ¿Qué es lo que tengo que hacer?.

“Leer atentamente el texto y señalar con una cruz la respuesta verdadera a cada pregunta.Ahora ya sé qué es lo que debo hacer”.

❑ ¿Cómo lo tengo que hacer?.

“Siguiendo los pasos para leer comprensivamente un texto”

❑ Tengo que estar muy atento (si veo que he leído, pero no me he enterado vuelvo para atrás).

❑ ¿Me ha salido bien?. Si me ha salido bien, me felicito y si no, repaso para saber donde me he equivocado.

ENTONACIÓN Y PAUSAS

❑ Enseñar al alumno que dé un suave golpe sobre la mesa cuando se encuentre con una coma o un punto y coma, y dos golpes cuando se encuentre con un punto.

❑ Preparar un texto con los signos de puntuación bien marcados mediante colores, aumento de tamaño y espacios en blanco a su alrededor.

❑ El profesor lee ese texto con ritmo lento, enfatizando mucho las pausas y entonación.

❑ Niño y profesor leen conjuntamente el texto varias veces, marcando los gestos de golpear la mesa, hasta que se produzca una ejecución aceptable por parte del alumno.

❑ Etapa de desvanecimiento de las claves de apoyo. Primero se eliminan los signos gráficos. Posteriormente los gestos.

❑ Todo este proceso se repite con otros textos hasta que el niño lea cualquier texto en voz alta haciendo las pausas adecuadas sin ningún tipo de ayuda externa.

AUTOINSTRUCCIONES PARA LAS DIFICULTADES EN EL GRAFISMO

❑ ¿Estoy bien sentado?

❑ ¿Tengo el papel en la posición adecuada?

❑ ¿Cojo el lápiz correctamente?

❑ Los renglones, ¿están en línea recta?

❑ Las letras, ¿tienen el mismo tamaño?

❑ ¿Dejo espacio suficiente entre las palabras y líneas?

❑ ¿Mantengo los márgenes?

(Para aquellos niños capaces de hacer buena letra si le dedican esfuerzo y atención)

❑ Hacer una prueba con plantillas de doble línea.

❑ Buscar el instrumento de escritura que mejor se adapte: lápiz, bolígrafo, rotulador, adaptador de lápiz,…

❑ Reforzar la buena letra en fichas y cuadernos: utilizar anotaciones positivas, registro de puntos, obtención de privilegios para la clase,…

❑ Semanalmente marcar con un rotulador fluorescente, contabilizar y otorgar puntos.

❑ Registrar los progresos.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

❑ Utilizar autoinstrucciones ante los enunciados de los problemas: “Ante un problema subrayo los datos y redondeo la palabra o palabras clave que identifican la operación”.

❑ Autoinstrucciones para el reconocimiento de la operación: Cada signo tiene su color

❑ Leer el enunciado muy despacio parándose en cuanto identifiquemos algún dato, «leer por partes» e ir representando gráficamente lo que leemos.

❑ Ejemplo: «Un camión (pausa y pintamos el camión) transporta 5 sacos de patatas (pausa, dibujamos simbólicamente los sacos). Cada saco pesaba 20 kilos (pausa, escribimos 20 kilos en cada saco)...»

❑ Comprender qué es lo que nos preguntan: ¿cuál es el problema?

❑ Representar la incógnita en el dibujo.

❑ Pensar qué operación debemos hacer y si necesitamos realizar algunaoperación antes de calcularlo.

❑ Anotar los datos parciales.

❑ Comprobar si debemos pasar... a euros, a minutos, etc.

❑ Realizar la operación, muy atentos.

❑ Comprobar si el resultado responde a la pregunta y si la respuesta puede tener sentido.

BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA PARA LA ELABORACIÓN DE ESTE EJEMPLO DE ACIns

– Análisis de contexto familiar en niños con TDAH. Tesis doctoral. María Dolores Grau Sevilla. Universidad de Valencia. Año 2007.

– Artículo: Traducido y adaptado de A. Canter & S. Carroll, (Eds.), Helping Children at Home and School: Handouts From Your School Psychologist. (1998). Bethesda, MD: NASP, pp. 75-78.

– Bornas, X., Servera, M., & Galván, M.R. (2000). PEMPA: Programa para el desarrollo de la reflexividad y el autocontrol. Editorial: Albor-Cohs.

– Cargallo, B.: PIAAR-R-1. Programa de Intervención para Aumentar la Atención y la Reflexividad. Primaria. Editorial TEA.

– Cautela, J (1992). Manual de Relajación. Barcelona: Martínez Roca

– E. Manuel García Pérez: Adaptaciones curriculares metodológicas para alumnado con diagnóstico de trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad.

– E. Manuel García Pérez: ENFÓCATE. Programa de entrenamiento en focalización de la atención. Editorial: Grupo Albor-Cohs.

– Escolares con Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad (TDAH). Orientaciones para el Profesorado. Editado por la Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa del Gobierno de Canarias (Año 2006).

– García Pérez, E.M. y Magaz Lago, A. (1997): ESCEPI: Enseñanza de Soluciones Cognitivas para evitar problemas interpersonales. Programa de enseñanza de habilidades sociales y educación en valores para la convivencia. Ed. Albor-Cohs.

– Guía de actuación con el alumnado con TDA-H. Gobierno Vasco.

– Guía práctica con recomendaciones de actuación para los centros educativos en los casos de alumnos con TDAH. Asociación balear de padres de niños con TDAH.

– Manuel García Pérez E.: S.O.S. en el aula. Ayudas para profesores de niños hiperactivos e inatentos. Editorial: Grupo Albor-Cohs.

– Orjales Villar, I. y Polaino Lorente, A.: Programas de intervención cognitivo-conductual para niños con déficit de atención con hiperactividad. Editorial CEPE.

– Orjales Villar, I.: Déficit de atención con hiperactividad: Manual para padres y educadores. Editorial CEPE.

– Orjales Villar, I.: Programa de entrenamiento en planificación. Especialmente indicado para niños impulsivos o con déficit de atención con hiperactividad (TDAH). Editorial CEPE.

– Veracoehea Troconis, G.: El déficit de atención sin fármacos: una guía para padres y docentes. PSIMATICA 2008.

– Yuste, C. (2005): PROGRESINT. P13 Atención – Observación. Ed. CEPE.

Localidad, fecha Fdo. Profesorado implicado

SESEÑA, 20 DE SEPTIEMBRE DE 2013 MARICARMEN CHAVES (PT)

JULIA SANCHEZ (ORIENTADORA)

ANA GARCIA (A.L.)

JOSE PEREZ (PROFESOR TUTOR)

UNIDAD DIDACTICA A DESARROLLAR.

TÍTULO	“Conozco mi cuerpo, cuidándolo”
NIVEL	3º CURSO DE PRIMARIA
JUSTIFICACIÓN	La Unidad Didáctica que desarrollamos en el presente artículo, está destinada a su desempeño en el entorno escolar. En ella, se trabajará el conocimiento corporal, con lo que incidiremos en el bloque de contenidos nº I: El cuerpo: imagen y percepción, del área de Educación física. En el transcurso de la misma, las sesiones estarán adaptadas a un alumno que presenta una discapacidad, por un trastorno del déficit de atención, conocida como Hiperactividad (TDAH). Su trabajo se desarrollará en el primer ciclo de Educación Primaria y, más concretamente, en el primer curso. La temporalización será de un mes, donde se desarrollarán 9 sesiones. Características del alumno con hiperactividad Entre las características del alumno con discapacidad, a nivel general, podemos señalar las siguientes: · Incapacidad de fijar la atención. · Agitación psicomotriz. · Labilidad emocional (cambios constantes emocionales). · Impulsividad. · Inteligencia dentro de la normalidad. · Dificultad en las relaciones interpersonales. · No presentan retraso mental. · Trastornos visoperceptivos (Deficiencia coordinación visomotora y equilibrio psicomotor escaso). · Compañeros molestos temidos por compañeros, profesores y padres. Implicaciones educativas · Potenciar la interacción cooperativa entre iguales en el aula. · Favorecer la adquisición de conductas sociales adaptativas. · Desarrollo del autocontrol. · Colocar al alumno en los espacios en los que los factores de distracción sean mínimos. · Supervisión continua. · Conocer los periodos en los que su rendimiento es más o menos igual a los de un niño normal. · Prepararlo para los cambios de tareas. · Repetir instrucciones. · Contacto visual frecuente. · Tener en cuenta el tiempo de actividad / pausa del alumno. · Permitirle válvulas de escape. · Utilizar en la medida de lo posible una metodología cercana a la Pedagogía del éxito. · Utilizar con estos alumnos un feedback constante y continuo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
Los alumnos, al final de la unidad didáctica, serán capaces de: 1. Conocer las partes de su cuerpo y de los demás: cabeza, tronco, miembros superiores e inferiores. 2. Representar las partes de su cuerpo y de los demás: cabeza, tronco, miembros superiores e inferiores. 3. Tomar conciencia de los segmentos corporales: brazo, manos y dedos, piernas y pies, codo, rodilla. 4. Iniciar la resolución de forma pacífica de los conflictos que puedan surgir durante los juegos. 5. Iniciar hábitos de higiene corporal. Dicha unidad tiene una estrecha relación con las competencias básicas: § Competencia en comunicación lingüística. § Competencia matemática. § Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. § Tratamiento de la información y competencia digital. § Competencia social y ciudadana. § Competencia cultural y artística. § Competencia para aprender a aprender. § Autonomía e iniciativa personal. § Competencia emocional (Dicha competencia es fundamental para cualquier alumno que presente necesidades especificas de apoyo educativo, ya que según el estado de ánimo( animado, triste, sonriente, entre otros) que presente el alumno/a la intervención será diferente.
CONTENIDOS Y RECURSOS
o Conocimiento de las partes del cuerpo. o Conocimiento de los segmentos corporales. o Conocimiento de las articulaciones principales: rodillas, codos, muñecas. o Conocimiento de normas básicas de higiene corporal: asearse después de jugar. o Utilización, representación del propio cuerpo. o Utilización de las partes y segmentos corporales de forma estática y dinámica. o Juegos con normas y reglas simples. o Realización de desplazamientos. o Uso adecuado de vestido y calzado. o Aceptación de normas, reglas durante los juegos. o Respeto hacia el propio cuerpo. o Jugar sin que se deriven actividades de menosprecio
METODOLOGÍA
La metodología son las orientaciones establecidas en el currículo que tienen como fin guiar la actuación del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La metodología que se va a seguir va a tener un tratamiento analítico-global propio de la etapa Primaria. Se pretende que los alumnos/as exploren, descubran y crean en sus propias posibilidades de movimiento. Se prestará especial atención a los conocimientos previos que tengan los alumnos/as. Lo que conllevará al maestro a una atención individualizada, que responda a los diferentes ritmos de aprendizaje y que reserve las dificultades que cada alumno/a pueda encontrar. 3.1. Estilos de enseñanza Los estilos de enseñanza que llevaré a cabo en la Unidad Didáctica serán: · Mando directo modificado. Este estilo lo llevaré cabo para que los alumnos aprendan a ejecutar correctamente el movimiento a través de la realización de ejemplos sobre el ejercicio a tratar. · Descubrimiento guiado. Este estilo lo llevaré a cabo a partir de la explicación de tareas y la libre elección de resolución que dispondrán los alumnos. Tendrán que intentar hallar la forma de realizar los ejercicios propuestos. 3.2. Estrategia de la práctica La estrategia que se realizará en las sesiones será global, donde los alumnos desarrollarán los contenidos en situaciones globales de juego. También se empleará una estrategia analítica, diferenciando las distintas partes del cuerpo. 3.3. Tipo de organización En estas edades se trabaja en parejas y grupos, pero también se incide en la mejora individual. Por lo tanto, se trabajará de las tres maneras: individual, por parejas y en grupos. 3.4. Material e instalaciones El material utilizado será: · Material deportivo Convencional: Cuerdas, Conos, Aros · Material no deportivo no convencional: Folios, pegatinas, radio cassette, globos, Envase de Yogur, Pañuelos, tizas · Soporte impreso: Ilustraciones, Fichas · Recursos humanos: Profesor de Educación Física · T.I.C.: Las utilizaremos tanto en la fase preactiva, interactiva como postactiva, para la preparación de las actividades de enseñanza y documentos de evaluación. Ejemplo: realización de Ilustraciones. Las instalaciones utilizadas serán: · Aula de 3º Curso · Pista polideportiva · Porche del patio · Aseos que se utilizan como vestuarios · Almacén del material · Aula de informática donde me apoyo para la realización de mi intervención didáctica 3.5. Técnica de enseñanza La técnica de enseñanza empleada durante la Unidad Didáctica será: Indagación, donde los alumnos serán los actores que deban resolver los juegos o situaciones que se les plantean. 3.6. Clima del aula Es fundamental que el grupo-clase mantenga buena cohesión y que dentro de él se den situaciones saludables de relaciones personales. Con ello estamos favoreciendo el desarrollo de la competencia social y creando el clima más favorable y motivador para situaciones de aprendizaje. Son actuaciones tendentes a: · Aumentar el nivel de participación del alumnado en las tareas educativas. · Decrecer la disrupción · Mejorar la calidad de las relaciones humanas. · Conseguir mejores situaciones de aprendizaje. Los juegos como experiencia de clase son algo más que un entretenimiento. Pueden llegar a ser fundamentales en la evolución del grupo si sabemos aprovechar las posibilidades que ofrecen. Los mecanismos que utilizan estimulan una serie de valores y crean situaciones emotivas, raramente valoradas en algunas etapas educativas. 3.7. Atención a la diversidad Atendiendo a las características del aula, tendremos en cuenta los siguientes casos: · Diversidad del grupo; trabajar el ámbito social y comunicativo. · Diversidad de género; trabajo de la valoración de las capacidades y posibilidades propias y de los demás. En nuestro caso, adaptaremos la sesión al alumno con Hiperactividad.
TAREAS Y ACTIVIDADES
· Sesión 1: Evaluación Inicial, a través de juegos de distintas actividades que luego plantearemos durante las sesiones, como por ejemplo, juegos de desplazamiento tocando distintas partes del cuerpo, de uno mismo de los demás, realizar movimientos con distintos segmentos del cuerpo. Activación Primero realizaremos un juego de activación, en el cual los niños se mueven por un espacio reducido golpeando un globo. Uno de ellos, en este caso el niño hiperactivo, se la queda para pillar a alguno de sus compañeros. Éste irá pillando a sus compañeros, a la vez que éstos, una vez pillados, se la quedarán también para pillar al resto. Después de este juego, pasamos a una fase de movilidad articular en la que el niño hiperactivo puede llevarla a cabo, a la par que sus compañeros lo imitan. Parte principal Para empezar, realizaremos un juego en el que por parejas, uno de la pareja hace unos gestos mientras se desplaza por la pista, y su compañero tiene que ir imitándolo. Posteriormente, realizaremos un juego en el que los niños están moviéndose por todo el espacio individualmente, y cuando el profesor indique la disposición en la que deben colocarse los alumnos deben obedecer a las instrucciones lo antes posible, para no perder. Ejemplo: juntarse en grupos de 4 tocando dos extremidades a uno de los compañeros de grupo. Para terminar esta fase, realizaremos un juego en el que los niños siguen desplazándose libremente por el terreno. En el suelo habrá colocados unos aros, correspondientes a cada alumno. En el transcurso del juego, el profesor irá retirando los aros, con lo que habrá alumnos que quedarán fuera. Éstos tendrán que hacer gestos, y el resto de la clase, los imitará. Vuelta a la calma Realizaremos dos actividades: · “Como un globo”. Inspiramos muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen (respiración diafragmática). Éste último se va a ir convirtiendo en un globo que se va hinchando a un ritmo lento, después vamos a ir dejando escapar el aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vacío. · “Tortuga que se esconde” (Relajación muscular progresiva). Tumbados boca abajo, somos una tortuga que va a ir escondiendo su cabeza y replegando sus patas, hasta que sólo se vea el caparazón. El niño debe haber encogido y tensado los músculos de los brazos, piernas y cuello. A continuación sale el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al tiempo que va estirando las extremidades, dejándolas distendidas y relajadas. Estos juegos de vuelta a la calma son muy beneficiosos para los niños hiperactivos, ya que les ayudan a un mayor control. · Sesión 2: Conocer y nombrar diferentes partes de su cuerpo y de los demás: cabeza, tronco, miembros superiores e inferiores, a través de actividades donde los alumnos deban de realizar movimientos con sus partes corporales, y luego en parejas trabajo de marionetas. · Sesión 3: o Conocer las partes de su cuerpo y de los demás. o Representar su propio cuerpo. · Sesión 4: Utilizar y representar las partes del cuerpo. · Sesión 5: o Tomar conciencia de los brazos, manos y dedos, y sus movimientos. o Tomar conciencia de la movilidad de la cabeza. · Sesión 6: o Tomar conciencia de las piernas y pies, y sus movimientos. o Tomar conciencia de la movilidad de la cabeza. · Sesión 7: o Tomar conciencia de los segmentos corporales e identificar las principales articulaciones del cuerpo y sus movimientos · Sesión 8: Evaluación, a través de un circuito de actividades. Los alumnos irán pasando en dos bloques, primero doce, y luego los otros doce. Mientras uno hacen el circuito, los otros juegan a distintos juegos que hemos hecho durante la unidad didáctica. · Sesión 9: Sesión de refuerzo y ampliación
TEMPORALIZACIÓN
La temporalizarían será durante la primera quincena del mes de octubre, donde se desarrollarán 9 sesiones en el área de Educación Física.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
Criterios de evaluación: · Participar activamente en situaciones de juego con independencia del nivel alcanzado. · Conocer las diferentes partes del cuerpo. · Mejorar la percepción espacio-temporal. · Tomar conciencia de las partes del cuerpo. Modo de evaluación Se realizará una evaluación sumativa cuyo control y seguimiento será diario. · Evaluación inicial: Se observará el nivel que tienen los alumnos previo a la realización de actividades. No puntuable. · Evaluación procesual: Esta evaluación consiste en el seguimiento diario de los alumnos en lo que respecta a participación y adquisición de habilidades. Representa el 70% de la nota. · Evaluación final: Se realizará en la penúltima sesión, a través de un circuito de actividades. Los alumnos irán pasando en dos bloques, primero doce, y luego los otros doce. Mientras unos hacen el circuito, los otros juegan a distintos juegos que hemos hecho durante la unidad didáctica. Representa el 30% de la nota. · Herramienta evaluadora · Lista control: En esta lista se recogerán dos conductas observables; la actitud ante la sesión y la adquisición de las habilidades motrices propuestas. · Hoja de observación: En esta hoja se evaluará el progreso. Primero se observará el grado inicial y a medida que avanza la Unidad Didáctica se comprobará la evolución obtenida. · Criterios de valoración · Lista control: Bien, mal, regular · Hoja de observación: Progresa, no progresa.

MARIA DEL CARMEN CHAVES GARCIA

sábado, 30 de noviembre de 2013

RESUMEN DEL CURSO

ADAPTACIÓN CURRICULAR Y UNIDAD DICACTICA

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