TÍTULO
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“Conozco mi cuerpo, cuidándolo”
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NIVEL
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2º CURSO
DE PRIMARIA
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JUSTIFICACIÓN
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La Unidad Didáctica que desarrollamos en
el presente artículo, está destinada a su desempeño en el entorno escolar. En
ella, se trabajará el conocimiento corporal, con lo que incidiremos en el
bloque de contenidos nº I: El
cuerpo: imagen y percepción, del área de Educación física.
En el
transcurso de la misma, las sesiones estarán adaptadas a un alumno que
presenta una discapacidad, por un trastorno del déficit de atención, conocida
como Hiperactividad (TDAH).
Su trabajo
se desarrollará en el primer ciclo de Educación Primaria y, más concretamente, en el primer
curso.
La temporalización será de un mes,
donde se desarrollarán 9 sesiones.
Características del alumno con
hiperactividad
Entre las
características del alumno con discapacidad, a nivel general, podemos señalar
las siguientes:
·
Incapacidad de fijar la atención.
·
Agitación psicomotriz.
·
Labilidad emocional (cambios constantes
emocionales).
·
Impulsividad.
·
Inteligencia dentro de la normalidad.
·
Dificultad en las relaciones
interpersonales.
·
No presentan retraso mental.
·
Trastornos visoperceptivos (Deficiencia
coordinación visomotora y equilibrio psicomotor escaso).
·
Compañeros molestos temidos por
compañeros, profesores y padres.
Implicaciones
educativas
·
Potenciar la interacción cooperativa entre
iguales en el aula.
·
Favorecer la adquisición de conductas
sociales adaptativas.
·
Desarrollo del autocontrol.
·
Colocar al alumno en los espacios en los
que los factores de distracción sean mínimos.
·
Supervisión continua.
·
Conocer los periodos en los que su
rendimiento es más o menos igual a los de un niño normal.
·
Prepararlo para los cambios de tareas.
·
Repetir instrucciones.
·
Contacto visual frecuente.
·
Tener en cuenta el tiempo de actividad /
pausa del alumno.
·
Permitirle válvulas de escape.
·
Utilizar en la medida de lo posible una
metodología cercana a la Pedagogía del éxito.
·
Utilizar con estos alumnos un feedback
constante y continuo.
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OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
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Los alumnos, al final de la
unidad didáctica, serán capaces de:
1.
Conocer las partes de su cuerpo y de los
demás: cabeza, tronco, miembros superiores e inferiores.
2.
Representar las partes de su cuerpo y de
los demás: cabeza, tronco, miembros superiores e inferiores.
3.
Tomar conciencia de los segmentos
corporales: brazo, manos y dedos, piernas y pies, codo, rodilla.
4.
Iniciar la resolución de forma pacífica de
los conflictos que puedan surgir durante los juegos.
5.
Iniciar hábitos de higiene corporal.
Dicha unidad tiene una estrecha relación
con las competencias básicas:
§ Competencia en
comunicación lingüística.
§ Competencia
matemática.
§ Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico.
§ Tratamiento de la
información y competencia digital.
§ Competencia social y
ciudadana.
§ Competencia cultural y
artística.
§ Competencia para
aprender a aprender.
§ Autonomía e iniciativa
personal.
§ Competencia emocional
(Dicha competencia es fundamental para cualquier alumno que presente
necesidades especificas de apoyo educativo, ya que según el estado de ánimo(
animado, triste, sonriente, entre otros) que presente el alumno/a la
intervención será diferente.
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CONTENIDOS Y RECURSOS
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o Conocimiento
de las partes del cuerpo.
o Conocimiento
de los segmentos corporales.
o Conocimiento
de las articulaciones principales: rodillas, codos, muñecas.
o Conocimiento
de normas básicas de higiene corporal: asearse después de jugar.
o Utilización,
representación del propio cuerpo.
o Utilización
de las partes y segmentos corporales de forma estática y dinámica.
o Juegos
con normas y reglas simples.
o Realización
de desplazamientos.
o Uso
adecuado de vestido y calzado.
o Aceptación
de normas, reglas durante los juegos.
o Respeto
hacia el propio cuerpo.
o Jugar
sin que se deriven actividades de menosprecio
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METODOLOGÍA
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La metodología son las
orientaciones establecidas en el currículo que tienen como fin guiar la
actuación del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La metodología
que se va a seguir va a tener un tratamiento
analítico-global propio de
la etapa Primaria. Se pretende que los alumnos/as exploren, descubran y crean
en sus propias posibilidades de movimiento.
Se prestará
especial atención a los conocimientos previos que tengan los alumnos/as. Lo
que conllevará al maestro a una atención individualizada, que responda a los
diferentes ritmos de aprendizaje y que reserve las dificultades que cada
alumno/a pueda encontrar.
3.1.
Estilos de enseñanza
Los estilos
de enseñanza que llevaré a cabo en la Unidad Didáctica serán:
·
Mando directo modificado. Este
estilo lo llevaré cabo para que los alumnos aprendan a ejecutar correctamente
el movimiento a través de la realización de ejemplos sobre el ejercicio a
tratar.
·
Descubrimiento guiado. Este
estilo lo llevaré a cabo a partir de la explicación de tareas y la libre
elección de resolución que dispondrán los alumnos. Tendrán que intentar
hallar la forma de realizar los ejercicios propuestos.
3.2.
Estrategia de la práctica
La
estrategia que se realizará en las sesiones será global, donde los alumnos
desarrollarán los contenidos en situaciones globales de juego.
También se
empleará una estrategia analítica,
diferenciando las distintas partes del cuerpo.
3.3.
Tipo de organización
En estas
edades se trabaja en parejas
y grupos, pero también se incide en la mejora individual.
Por lo
tanto, se trabajará de las tres maneras: individual, por parejas y en grupos.
3.4.
Material e instalaciones
El material
utilizado será:
·
Material deportivo Convencional: Cuerdas, Conos, Aros
·
Material no deportivo no convencional: Folios, pegatinas, radio cassette, globos,
Envase de Yogur, Pañuelos, tizas
·
Soporte impreso: Ilustraciones, Fichas
·
Recursos humanos: Profesor de Educación Física
·
T.I.C.: Las
utilizaremos tanto en la fase preactiva, interactiva como postactiva, para la
preparación de las actividades de enseñanza y documentos de evaluación.
Ejemplo: realización de Ilustraciones.
Las
instalaciones utilizadas serán:
·
Aula de 1º Curso
·
Pista polideportiva
·
Porche del patio
·
Aseos que se utilizan como vestuarios
·
Almacén del material
·
Aula de informática donde me apoyo para la
realización de mi intervención didáctica
3.5.
Técnica de enseñanza
La técnica
de enseñanza empleada durante la Unidad Didáctica será: Indagación, donde los alumnos serán los actores
que deban resolver los juegos o situaciones que se les plantean.
3.6.
Clima del aula
Es
fundamental que el grupo-clase mantenga buena cohesión y que dentro de él se
den situaciones saludables de relaciones personales. Con ello estamos
favoreciendo el desarrollo de la competencia social y creando el clima más
favorable y motivador para situaciones de aprendizaje.
Son
actuaciones tendentes a:
·
Aumentar el nivel de participación del
alumnado en las tareas educativas.
·
Decrecer la disrupción
·
Mejorar la calidad de las relaciones
humanas.
·
Conseguir mejores situaciones de
aprendizaje.
Los juegos
como experiencia de clase son algo más que un entretenimiento.
Pueden
llegar a ser fundamentales en la evolución del grupo si sabemos aprovechar
las posibilidades que ofrecen. Los mecanismos que utilizan estimulan una
serie de valores y crean situaciones emotivas, raramente valoradas en algunas
etapas educativas.
3.7.
Atención a la diversidad
Atendiendo
a las características del aula, tendremos en cuenta los siguientes casos:
·
Diversidad del grupo; trabajar el ámbito
social y comunicativo.
·
Diversidad de género; trabajo de la
valoración de las capacidades y posibilidades propias y de los demás.
En nuestro
caso, adaptaremos la sesión al alumno con Hiperactividad.
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TAREAS Y ACTIVIDADES
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·
Sesión 1: Evaluación Inicial, a través de
juegos de distintas actividades que luego plantearemos durante las sesiones,
como por ejemplo, juegos de desplazamiento tocando distintas partes del
cuerpo, de uno mismo de los demás, realizar movimientos con distintos
segmentos del cuerpo.
Activación
Primero
realizaremos un juego de activación, en el cual los niños se mueven por un
espacio reducido golpeando un globo. Uno de ellos, en este caso el niño
hiperactivo, se la queda para pillar a alguno de sus compañeros. Éste irá
pillando a sus compañeros, a la vez que éstos, una vez pillados, se la
quedarán también para pillar al resto.
Después de
este juego, pasamos a una fase de movilidad articular en la que el niño
hiperactivo puede llevarla a cabo, a la par que sus compañeros lo imitan.
Parte principal
Para
empezar, realizaremos un juego en el que por parejas, uno de la pareja hace
unos gestos mientras se desplaza por la pista, y su compañero tiene que ir
imitándolo.
Posteriormente, realizaremos un juego en el que los niños están moviéndose
por todo el espacio individualmente, y cuando el profesor indique la disposición
en la que deben colocarse los alumnos deben obedecer a las instrucciones lo
antes posible, para no perder. Ejemplo: juntarse en grupos de 4 tocando dos
extremidades a uno de los compañeros de grupo.
Para
terminar esta fase, realizaremos un juego en el que los niños siguen
desplazándose libremente por el terreno. En el suelo habrá colocados unos
aros, correspondientes a cada alumno. En el transcurso del juego, el profesor
irá retirando los aros, con lo que habrá alumnos que quedarán fuera. Éstos
tendrán que hacer gestos, y el resto de la clase, los imitará.
Vuelta a la calma
Realizaremos dos actividades:
·
“Como un globo”. Inspiramos muy lentamente, vamos
dejando que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro abdomen (respiración diafragmática).
Éste último se va a ir convirtiendo en un globo que se va hinchando a un
ritmo lento, después vamos a ir dejando escapar el aire y sintiendo como el
globo se va desinflando poco a poco hasta quedar vacío.
·
“Tortuga que se esconde” (Relajación muscular progresiva). Tumbados
boca abajo, somos una tortuga que va a ir escondiendo su cabeza y replegando
sus patas, hasta que sólo se vea el caparazón. El niño debe haber encogido y
tensado los músculos de los brazos, piernas y cuello. A continuación sale
el sol y el animal vuelve a asomar muy despacio su cabeza, al tiempo que va
estirando las extremidades, dejándolas distendidas y relajadas.
Estos
juegos de vuelta a la calma son muy beneficiosos para los niños hiperactivos,
ya que les ayudan a un mayor control.
·
Sesión 2: Conocer y nombrar diferentes
partes de su cuerpo y de los demás: cabeza, tronco, miembros superiores e
inferiores, a través de actividades donde los alumnos deban de realizar
movimientos con sus partes corporales, y luego en parejas trabajo de
marionetas.
·
Sesión 3:
o Conocer
las partes de su cuerpo y de los demás.
o Representar
su propio cuerpo.
·
Sesión 4: Utilizar y representar las
partes del cuerpo.
·
Sesión 5:
o Tomar
conciencia de los brazos, manos y dedos, y sus movimientos.
o Tomar
conciencia de la movilidad de la cabeza.
·
Sesión 6:
o Tomar
conciencia de las piernas y pies, y sus movimientos.
o Tomar
conciencia de la movilidad de la cabeza.
·
Sesión 7:
o Tomar
conciencia de los segmentos corporales e identificar las principales
articulaciones del cuerpo y sus movimientos
·
Sesión 8: Evaluación, a través de un
circuito de actividades. Los alumnos irán pasando en dos bloques, primero
doce, y luego los otros doce. Mientras uno hacen el circuito, los otros
juegan a distintos juegos que hemos hecho durante la unidad didáctica.
·
Sesión 9: Sesión de refuerzo y ampliación
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TEMPORALIZACIÓN
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La
temporalizarían será durante la primera quincena del mes de octubre, donde se desarrollarán 9
sesiones en el área de Educación Física.
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
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Criterios de evaluación:
·
Participar activamente en situaciones de
juego con independencia del nivel alcanzado.
·
Conocer las diferentes partes del cuerpo.
·
Mejorar la percepción espacio-temporal.
·
Tomar conciencia de las partes del cuerpo.
Modo de evaluación
Se
realizará una evaluación sumativa cuyo control y seguimiento será
diario.
·
Evaluación inicial: Se observará el nivel que tienen los
alumnos previo a la realización de actividades. No puntuable.
·
Evaluación procesual: Esta evaluación
consiste en el seguimiento diario de los alumnos en lo que respecta a
participación y adquisición de habilidades. Representa el 70% de la nota.
·
Evaluación final: Se realizará en la
penúltima sesión, a través de un circuito de actividades. Los alumnos irán
pasando en dos bloques, primero doce, y luego los otros doce. Mientras unos
hacen el circuito, los otros juegan a distintos juegos que hemos hecho
durante la unidad didáctica. Representa el 30% de la nota.
Herramienta evaluadora
·
Lista control: En esta lista se
recogerán dos conductas observables; la actitud ante la sesión y la
adquisición de las habilidades motrices propuestas.
·
Hoja de observación: En esta hoja se
evaluará el progreso. Primero se observará el grado inicial y a medida que
avanza la Unidad Didáctica se comprobará la evolución obtenida.
Criterios de valoración
·
Lista control: Bien, mal, regular
·
Hoja de observación: Progresa, no progresa.
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lunes, 28 de octubre de 2013
UNIDAD DIDACTICA
domingo, 27 de octubre de 2013
FACTORES DE ÉXITO EN EL AULA CON UN TDAH
Como posibles indicadores de éxito en en aula que se pudieran aplicar con un alumno/a que presente un trastorno por decilitro de atención con hiperactividad(TDAH)), debo destacar entre otros, los siguientes:
- Lo más cerca posible del maestro/a y de la pizarra, para evitar posibles distracciones y mantener un óptimo contacto visual
- Sobre la mesa de trabajo tenga sólo aquello que realmente necesita para la labor que va a desarrollar
- Podría estar sentado tanto individual o en pareja, atendiendo a la situación concreta en el aula.
- Debido a su falta de retención en mente: Crear a su alrededor listas, tarjetas, signos, pegatinas.
- Por tener un deterioro en el tiempo: Poner un reloj en su mesa, dividirles el tiempo.
- Por no poder ver el futuro: Desglosar en etapas o tareas, leer varias páginas y hacer apuntes (libro).
- Tratar el problema con motivación, aprender técnicas de modificación de la conducta y aplicación de consecuencias tanto positivas como negativas.
- Permitir más manipulación externa de las tareas y normalizar el problema tanto como se pueda.
- Entre otras
domingo, 20 de octubre de 2013
ACTIVIDADES E INTERVENCION CON UN TDAH
Aquí os presento unos ejemplos que trabajo yo con ellos en el aula, y ademas os pueden servir para niños
que presenten el trastorno de hiperactividad con déficit atencional, y de los cuales algunos
ejercicios que se pueden trabajar en casa:
Ejercicios de control visomotor y
atencional:
“ATENCIÓN AL DETALLE”.
Consiste en observar figuras, detalles de dibujos, imágenes y fotografías. Se
muestran al niño diferentes ilustraciones durante un corto período de tiempo,
después ha de contar y pormenorizar los detalles que recuerde. Se
le pregunta acerca de colores, disposición, tamaños, etc.
Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es importante valorar si se distrae durante la lectura o la visualización de los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces como sea necesario.
Puede hacerse con historias o descripciones de personajes. Es importante valorar si se distrae durante la lectura o la visualización de los dibujos, para repetir el ejercicio tantas veces como sea necesario.
Ejercicios de
relajación o autocontrol de la impulsividad:
En el diseño de estas actividades hay
que tener en cuenta que el niño hiperactivo no suele centrarse durante muchos
minutos en una misma tarea, por lo que ésta ha de ser clara, breve y fácil de
ejecutar si se quiere obtener buenos resultados. Están orientadas básicamente
para incrementar la inhibición muscular, la relajación, el control corporal y
la atención.
“COMO UN GLOBO”. Inspiramos
muy lentamente, vamos dejando que entre el aire por nuestros pulmones y nuestro
abdomen (respiración diafragmática). Éste último se va a ir
convirtiendo en un globo que se va hinchando a un ritmo lento, después vamos a
ir dejando escapar el aire y sintiendo como el globo se va desinflando poco a
poco hasta quedar vacío.
PREGUNTAS Y RESPUESTAS QUE SUELE HACER EL NIÑO CON TDAH:
“Bien, ¿qué es lo que tengo
que hacer?
Tengo que ….
¡Despacio y con cuidado!
Vale, lo estoy haciendo
bastante bien.
Recuerda: he de ir sin
prisas
(Ante un error): ¡vaya no
creí que …bueno no pasa nada!, sólo tengo que borrar. Aunque cometa un error
puedo seguir haciéndolo lentamente y con atención.
¡Acabé, lo hice, muy bien!.”
¡Acabé, lo hice, muy bien!.”
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